在职教行业与社会舆论中，关于职业院校学生的顶岗实习，是“学生工”还是“真实习”的争论一直没有停止。
如何让学生所学专业与实习岗位更加匹配，使学生更有职业归属感，成为所有关心职业教育的人一直试图解决的问题。
不少职校探索出一种新的职业教育培养之路——“现代学徒制”。正如贵州工业职业技术学院经管分院院长李秀丽所说，它源于过去很多年“订单式培养”的职业教育模式，但是一种升级版，
学生进入学校的第一天就在企业和学校的双重教育主体下接受职业教育，实习时，学校派老师和学生一起入驻企业，企业派业务骨干充当学生的师傅。
这种探索能解决当前的问题吗？能让学生产生企业“主人翁”的意识，吃了“定心丸”走上职业之路吗？如何做才能取得实效？
一起来听听看，27位中高职校长如何说，他们所在的学校又是如何做的。
01.唐山工业职业技术学院党委书记、院长田秀萍
政府对于企业家、企业承担的学徒制工作量，应该有一套评价体系。对于教育、学徒制的支持，应该纳入企业考核，让企业有责任、义务和动力去做这个事情。
02.沈阳市装备制造工程学校党委书记杨克
工业4.0现代学徒制人才培养问题上，存在教育教学过程与劳动制度不匹配的问题。院校在培养人才上，往往更注重教育和理论，与行业和企业的需求不对称，在人才的培养上存在突出问题。同时，院校专业群建设、师资队伍建设与工业4.0企业要求不适应。要善用现代信息技术辅助人才培养，重视职业素养培养，并建立如“学分制”等新型人才培养评估评价体系。
03.南通开放大学党委书记张建峰
现代学徒制具有双主体、双身份、双导师、双证书的特征，是学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的技术技能型人才的新型人才培养模式。
04.山东轻工职业学院党委副书记、院长孙志斌
学院为了能与企业深入合作，着力解决人才培养周期长、见效慢等问题，实施了订单培养、将企业搬进课堂、共建研发中心等措施，且每一名订单班学生都是“带薪学习”，享有劳动报酬，毕业可进入企业工作。
05.陕西铁路工程职业技术学院党委副书记、院长王津
行业性职业院校与企业有着天然联系，开展现代学徒制有天然优势。学校与优选的铁路企业在联合招生招工、共建实训基地、共同制订人才培养方案、共同开发岗位技能课程与教材、共同组织课堂教学与岗位技能培训和职业资格考证、共同组织考核评价等方面展开深度的合作，结合成了紧密共赢的“命运共同体”。同时，现代学徒制订单班的学生入学即与学校和企业签订好两份合同，兼具学校学生和企业学徒“双重”身份，从就业的“自由人”变成企业的“自己人”，提高了企业参与人才培养的源动力。
06.北京市商业学校党委副书记、校长侯光
现代学徒制将学校和企业绑在一起，让学生获得更好的就业与发展，是推进精英职业教育的必然选择。下一步，学校将与德国企业合作，开展中外校企合作办学，培养具有国际视野，能够参与国际事务和国际竞争的技术技能人才。
07.聊城市技师学院党委副书记、院长刘德云
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作，采取教师、师傅双导师的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，开展现代学徒制人才培养是深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的重要形式。
08.枣庄职业学院党委副书记、院长王洪龄
现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推行工学结合、知行合一的有效途径。如何把企业对人才的需求与职业院校人才培养有机结合起来，深度开展产教融合，校企合作，成为当前职业教育改革发展的一项重大课题。
09.榆林职业技术学院神木校区党委副书记、校长艾国
现代学徒制是加强学生理论与实践相结合，岗位实地练兵，掌握扎实技能的有效缓解，同时也是现代职业教育在培养学生正确人生观和就业观中的重要环节。
10.广东建设职业技术学院院长赵鹏飞
有的学校把一个班的学生分成若干组，每个老师带一个组，在学校的实训车间培养学生，说这是现代学徒制，这肯定不对。实际上，校企双主体应该意味着，从教学内容、课程体系到如何实施教学管理评价，整个过程都需要学校和企业共同完成。
11.无锡商业职业技术学院党委书记杨建新
要从凸显校企双主体作用、完善招生招工一体化制度、加强双导师队伍建设、建立现代学徒制人才培养体系和考核标准、加强现代学徒制工作质量监控五个方面全面认识现代学徒制，通过推行项目培育机制、实行项目报备制度、开展建设目标管理三个手段，进一步推进现代学徒制，使之产生辐射效应，带动专业建设、实训体系建设，实现人才培养质量的稳步提升。
12.杭州市中策职业学校校长高志刚
总结现代学徒制特色经验，可以用“热、稳、实、活”四个字来概括。“热”指现代学徒制试点项目要备受关注，选择有实力、信誉好、技能突出、有知名度的企业合作；“稳”即解决“学生愿意当学徒”的内因；“实”指双师融合保障现代学徒制试点推进，发挥最大的教学合力；“活”即缓解企业尚不能完全腾出手来的现实困境，开展分段式工学交替。
13.苏州工业园区职业技术学院院长单强
现代学徒制是一个复杂的培养模式，真正到最后能够持续下去的学徒制，需要学校蜕一层皮。学校管理低效，反应迟钝。对于学生的管理与企业的管理习惯根本不能衔接。究竟是按照学生还是员工来管理？这里面需要外部环境，也需要学校内部治理结构和机制的变化。
14.湘潭市工业贸易中等专业学校校长贺正奇
现代学徒制面临着法律制度的保障不够充分、运行管理没有专门的机构统筹协调、人才培养的质量保障体系还不够健全等问题。因此，要多方面构建法律制度，明确学校、家庭、企业三方的权利和义务；建立教育部门主导，经济部门、劳动部门和行业部门协同的管理机制；加强工学结合的过程管理，提高职业教育校企合作质量。
15.杭州市西湖职业高级中学校长张德成
教学中，校园教师与企业师傅形成了“双师共导”的搭配，共同指导学生。如西点烘焙专业，西点的发展太快，我们自己的老师可能无法传授行业最前沿的技术，这时企业师傅就会带来当下新颖的烘焙方法，保证教学质量。同时，生产化的教学给学生树立经营意识、成本意识，一学期下来，每位同学可以省下1000多元的原料费，提高了节约意识。
16.山东商务职业学院院长杨新春
现代学徒制试点工作要做好顶层设计，重点把握现代学徒制育人本质，注重匠心的培养，把握好学徒制试点工作的核心，认真遴选企业师傅和学校教师，发挥“双师”的作用，培养学生热爱本职工作，让学生学会做事，更学会做人。
17.济南二机床集团有限公司技工学校校长李新生
通过现代学徒制，可以培养既懂理论又精通操作的现代工匠。做技术的在于熟能生巧，一旦掌握了一项技能，时间越久越吃香。而搞现代学徒制试点，一定得是大企业或行业龙头企业，培养出的人才至少是国内高水平。
18.宁波市职业技术教育中心学校校长张国方
一所中职学校能够吸引国有企业的眼球，就必须要通过对教学资源的挖掘和整合，赢得对方的信任。只有建立起互相的信任，才能有现代学徒制试点的起码保障。学校坚持立德树人，从行为习惯，积极人格，专业技能等多角度提升轨道学子的“六有素养”，以我们的“产品质量”赢得了本地国企的信任。
19.福建第二轻工业学校校长林志
实施现代学徒制的意义，从职业教育的角度培养技能型人才，遵循学生成长规律和职业能力，将教育与企业生产相结合，强化知行合一，培养学生职业道德、职业技能，将人文素养和职业素质教育融入人才培养过程，有利于培育精益求精、追求卓越和探索创新的工匠精神。
20.寿光市职业教育中心学校校长刘玉祥
现代学徒制是校企合作的进一步深化，特别强调学生的“学员员工双重身份”和学校企业“双主体育人”，能够真正实现工学“零距离”对接，有效推进产教融合。
21.苏州健雄职业技术学院副院长陈智强
现代学徒制落地并不容易。与企业合作之前，教师在教学中更注重知识的传授。与德企合作后才发现，人家对技术的要求达到了极致，我们的教师必须提升专业素养。
22.山西药科职业学院副院长王仙芝
现代学徒制和传统学徒制有很大区别，“现代学徒制”订单班学生拥有双重身份，在学校是学生，在企业是学徒，学校老师与企业技术人员共同参与教学授课。
23.长江职业学院副院长蔡传德
现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，将有效提高人才培养的质量和针对性。
24.安徽市休宁县第一高级职业中学副校长徐雪峰
现代学徒制不仅是形式之变，还是“学”与“教”形态的重构和内涵的提升，通过师傅带徒弟，使学生“知其然”，又通过文化课、专业课的教学，使学生“知其所以然”，并接受到职业道德、法律意识等多方面素质的培养。
25.湖北职业技术学院副校长李佳圣
现代学徒制是对产教融合、校企合作、工学结合的深化，是推进校企双主体育人的制度设计，是实现5个对接的重要抓手。要真试点，真做；试真点，做实过程；试点真，做出实效。
26.杭州市交通职业高级中学副校长倪爱琴
高一有职业体验周，高二有学徒月，高三有实习年，学校为学生打造了循序渐进的“三部曲”职业探索。学徒月中，学生有两至三周的时间，到相应企业拜师学艺，课堂上学到的知识，会在师傅的引导下进一步深化体会——这个阶段，不仅是学生实践学习的过程，也是企业提前“物色”人才的时刻。
27.宁波职业技术学院副校长任君庆
国家出台现代学徒制的相关政策，要根据每个地方的经济、社会发展情况和这个区域技术技能的发展情况来准确制定方案，区域之间存在差异性，不能一刀切。同时，要重视学生的技术技能提升和学生将来就业质量的提升，而非外在形式。
历史上，师徒制保障了传统工艺技术的薪火相传，可谓手工业时代的一种职业教育模式。随着工业文明的发展，职业教育中，现代学徒制诞生，在吸纳传统模式优点的基础上，正以全新的形式焕发出新的生机。
相信，在现代学徒制探索不断深化的过程中，校企双方必将深度融合，日益实现“双主体育人”和“双师施教”，解决长期以来顶岗实习中普遍出现的管理粗放、学生“放羊”等难题，真正做到“招工招生一体化”！
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